Познавательно-речевое развитие дошкольников. Доклад: "Развитие познавательно - речевой активности ребенка через использование развивающих игр" Формирование познавательно речевой активности

В статье рассматриваются вопросы познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности и представлен опыт работы по данной теме

Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста

средствами игровой деятельности

Исполнитель:

Здорова Галина Анатольевна,

воспитатель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида

«Северное сияние» пос. Ниженсортымский

Актуальность

Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Умение общаться со сверстниками и другими людьми - одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:

обедненный словарь;
часто неверная конструкция предложений;
неспособность связно и последовательно изложить события;
дефекты произношения;
сбивчивый темп речи.

Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Особенно это актуально в настоящее время, так как наблюдается культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом. Из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными кружками, «школой развития». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи, проблема познания мира во всех его взаимосвязях, проблема в установлении партнёрских взаимоотношений в коллективе.

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Не всегда мы добиваемся высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных методических методов и собственных речевых упражнений ребенка. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Дети с широким кругозором уже в 5 лет могут похвастаться богатым речевым запасом и умением строить красивые, сложные предложения.

Актуальность выбранной темы определилась моими наблюдениями, в результате которых я столкнулась с рядом противоречий:

Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка.
Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников.
Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий.
Между заинтересованностью родителей в достижении детьми высокого уровня познавательно-речевой активности и владением ими практическими знаниями и умениями в организации деятельности познавательно-речевого направления в домашних условиях.

Ведущая педагогическая идея опыта: развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующая не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности.

Обоснование приоритета игровых технологий опыта.

Игра - ведущая деятельность дошкольника. В игре ребенок - полноправный субъект деятельности, а не объект воздействия взрослого. Поэтому в игре дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и самостоятельно решают их. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний, активизируют речь детей.

Диапазон опыта

специально организованная образовательная деятельность;
совместная деятельность педагога и ребёнка (детей);
создание условий, предпосылок для самостоятельной деятельности;
работа с родителями по познавательно-речевому развитию детей в домашних условиях.

Теоретическая база

Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися мыслителями - Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме опыта мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко, А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника.

Цель работы

Формирование связной речи ребенка, его речевого творчества через игровую деятельность.

Достижение поставленной цели возможно при решении задач:

создание условий, способствующих выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно - речевой деятельности;
формирование предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
обеспечение взаимосвязи игры с познавательно-речевой деятельностью детей;
способствование формированию у детей речевых навыков в процессе игры.

Принципы организации опыта:

принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;
принцип научности обучения и его доступности;
принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;
принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;
принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;
принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;
принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач познавательно-речевого и личностного развития каждого ребенка в моей группе.

Условия формирования опыта:

использование принципа интеграции образовательных областей и различных видов деятельности;
обогащение предметно-игровой среды в группе ДОУ;
изменение формы общения с детьми и родителями, они построены на основе субъект - субъектных отношений: педагог - ребёнок - родитель;
использование в педагогическом процессе всего многообразия игр, рекомендованных программой: дидактических, развивающих, сюжетноролевых, строительно-конструктивных и др. усовершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника.

Опыт внедряется посредством:

внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий;
внедрения игровых педагогических технологий;
оптимизации нагрузки воспитанников группы ДОУ и расширения возможностей дополнительной деятельности детей;
повышения гуманизации воспитательно-образовательного процесса и его культурологической составляющей;
внедрение технологий детского проектирования в образовательный процесс группы ДОУ;
внедрение инновационных форм (технологий) сотрудничества с родителями (законными представителями) детей группы ДОУ.

Направления работы:

Работа над собственной речью

Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний.

Работа с игротекой. (Подбор игр и их внедрение в работу с детьми).

Игра - не только весёлое времяпровождение детей. Именно с помощью игры ребенок познает самого себя и окружающий мир; игра способствует одновременному развитию физических, социальных и речевых навыков детей, а также стимулирует их желание узнать что-то новое. А, так как, игра - основное и любимое занятие детей, то умелое руководство ею и правильный подбор поможет и развивать и воспитывать и обучать. В своей работе, при отборе игр, опираюсь на те, которые отвечают следующим требованиям:

Игра, имеющая познавательное значение.
Игра, направленная на речевое развитие детей.
Игра, способствующая развитию воображения и детского творчества.
Игра, создающая условия для развития коммуникативных способностей детей и содействующая сплочению детского коллектива

Формирование представлений об окружающем мире.

Ведь дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным или ошибочным Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении.

Развитие любознательности. Любознательность — качество присущее всем детям. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организуя занятия, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.

Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира.

Данные направления помогают воспитателю в организации развивающего обучения обеспечивают решение задач личностного развития каждого ребенка.

Одним из наиболее важных компонентов воспитательного процесса считаю работу с семьёй, так как согласно закону РФ «Об образовании», родители (законные представители) детей являются законными участниками воспитательно-образовательного процесса. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Кто еще подаст пример лучше родителей.

Здесь тоже наблюдается проблема: для большинства семей моих воспитанников характерны пробелы в знании русского языка, что объясняется многонациональным составом населения Ханты-Мансийского округа. Основная масса дома разговаривает на родном языке и вследствие этого ребёнок часто путается в речи. Это добавляет свои сложности в речевое развитие детей.

Исходя из вышеуказанного, работа по познавательно-речевому развитию осуществлялась параллельно по двум блокам:

работа с воспитанниками группы;
работа с родителями (законными представителями) воспитанников группы.

Этапы работы

Подготовительный

На этом этапе:

Осуществлялись подбор и изучение методической литературы по данному вопросу, с целью определения цели и задач, выбора средств и методов, а также направлений работы;

Была проведена диагностика воспитанников, для успешного выполнения условия индивидуального подхода к каждому ребёнку группы, исходя из его личностных возможностей. Она помогла выявить: какими познавательными и речевыми умениями владеет ребенок, уровень развития и совершенствование словаря;

Было проведено анкетирование родителей, для выявления осведомленности об особенностях развития речи детей 5го года жизни и определения маршрута дальнейшего сотрудничества по данному вопросу.

Основной этап характеризуется практическими действиями:

Создание условий для осуществления познавательно-речевого развития средствами игры;

Совместная работа с детьми и родителями, обеспечивающая создание оптимальных условий для развития познавательно-речевой деятельности посредством игры.

Главным условием нормального психического развития ребенка являются доброжелательные и открытые отношения его со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Воспитатель должен ввести малыша в детский коллектив, ведь от того, как сложатся отношения ребенка с воспитателем и с другими детьми, зависят его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном развитии. Для реализации этой задачи мною были подобраны цикл игр, объеденных в картотеку, это игры на взаимодействие «Ты мой друг и я твой друг», игры на повышение личностной самооценки «Это - я». Кроме того, была создана «копилка» ритуалов, используемых в качестве организационных моментов при смене деятельности. Эти игры помогают ребенку раскрыться для общения, что дает базу для формирования личности ребенка.

Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сегодня ни для кого не секрет, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Кроме того, пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами. Так как, я пальчиковым играм уделяю большое внимание, то создала целую папку под названием «Умные пальчики», куда включила: упражнения для массажа рук и пальцев, пальчиковые разминки, пальчиковые игры на расслабление, пальчиковые игры по мотивам русских народных сказок и потешек, пальчиковую гимнастику по лексическим темам и пальчиковый тематический тренинг (игры, объединённые единым сюжетом).

Широко использовала физминутки и речедвигательные игры, применяя их не только на занятии, с целью предупреждения утомления и восстановления умственной работоспособности, но и в совместной деятельности. Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизации. Игры и игровые упражнения дыхательно-артикуляционного тренинга являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Свою подборку речедвигательных игр я разбила по тематике, распечатала на цветной офисной бумаге (каждая тема - отдельный цвет) и заламинировала. Это очень удобно и практично - можно делать пометки маркером согласно планированию, которые всегда можно изменить или убрать за ненадобностью.

С целью осуществления здоровьесберагающего компонента проводила «Минутки здоровья» с применением игрового самомассажа (создала картотеку игр).

Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс старалась строить и строю таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время непосредственной образовательной деятельности, чтобы он стал активным участником происходящего. В начале каждой образовательной деятельности провожу ритуал приветствия и специальные упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук (используя картотеку).

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

В обновлении подходов к организации работы с детьми я пошла по пути организации совместной игровой деятельности, используя интеграцию разных образовательных областей. При определении целей этой деятельности, я выделила два ведущих направления работы педагога:

развитие познавательных способностей детей
развитие связной речи

Это, прежде всего формирование знаний о предметах или явлениях окружающего мира, развитие способности к поисковой деятельности, умение классифицировать, группировать предметы, обобщать явления, устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями.

Кроме этого, я убеждена, что развитие связной речи ребенка и формирование словаря ребенка связано со становлением доказательной, объяснительной, описательной речи, а также умением читать наизусть стихи, потешки, придумывать сказки.

Опыт показывает, что на основе единого занимательного сюжета задачи решаются целостно, в единстве. Поэтому, во время проведения НОД использовала и использую игровые приёмы. Мною написана парциальная программа по формированию основ экологического сознания у детей среднего дошкольного возраста «Первые шаги в мир Природы», на основе технологии Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» с включением регионального компонента. Данная программа реализуется на базе ДОУ. Конспекты занятий программы были составлены на основе игровых технологий.

Предметно-развивающую среду в группе построила на организации непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театрально игровой, творческой сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью. Это позволило детям организовывать одновременно разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.

Для решения задачи по просвещению родителей по вопросу познавательно-речевого развития посредством игр, на базе группы был создан детско-родительский клуб «Раз словечко, два словечко». Заседания клуба проводились с использованием нетрадиционных методов работы: тренингов, викторин, поисковой деятельности. Выпускались буклеты-трилистники, проводились консультации и мастер-классы «Как говорить правильно», «Речевое перевоплощение - что это», «Мы найдем слова везде», «Игры на ходу», «Познаём и развиваем речь», «Поиграй со мною, мама». Кроме того, в совместной работе с родителями использовался проектный метод. Были разработаны и проведены проекты: «Мой любимый посёлок», «Это я», «Котишка Говоришка», «Азбука вежливости».

Результативность

Результатом работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности явились позитивные сдвиги в игровой, интеллектуальной и речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников.

Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе диагностики, которая осуществлялась через общение с детьми и родителями. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).

По результатам диагностики данные внесены в таблицу.

Динамика развития познавательно - речевых способностей детей

	2014-2015г 2мл. группа			2015-2016г Средняя группа
	в	с	н	в	с	н
Начало года	*18%*	*73%*	9%	*27%*	*67%*	6%
Конец года	*24%*	*70%*	6%	*36%*	*61%*	3%

Выводы

Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей.

Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого творчества детей. У детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.

Внедрение проектного метода в воспитательный процесс помогло развить любознательность, навыки сотрудничества, реализовать познавательные потребности детей.

Использование инновационных форм сотрудничества с родителями позволило сплотить коллектив родителей, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях, заинтересовать и привлечь к участию в воспитательно-образовательном процессе.

Жизнь детей в детском саду стала интересней и разнообразней. Дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют. В общении с друзьями используют разные виды игр.

Между родителями и коллективом детского сада установлены доверительные отношения.

Литература

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», под ред. Бабаевой
Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. (ФГОС)2015г.
Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000
Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. М., 1999.
Алексеева М. Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
Васюкова Н. Е., Родина Н. М. Комплексно - тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет. 2012г.
Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. 2014г.

Проект по развитию познавательно-речевой активности старших дошкольников (5-7 лет) «Юные писатели»

Пояснительная записка
Проект «Юные писатели» рассчитан на детей старшего дошкольного возраста.
Срок реализации проекта – в течение 2017-2018 учебного года.
Цель проекта: ориентация родителей на развитие речевого творчества у детей, вовлечение в семейное чтение; формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к книге, развитие познавательно-речевой активности, через речевое творчество.
Участники проекта: Дети дошкольного возраста, родители, педагоги.
Тип проекта: Социально-педагогический, долгосрочный.
Продолжительность: 1 год.
Обоснование необходимости реализации проекта
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, речевое развитие включает в себя «владение речью как средством общения и культуры; обо-гащение активного словаря; развитие связной, грамматической и правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамотности». Таким образом, книга занимает не последнее место в развитии речи ребенка, развитии его творческих и интеллектуальных способностей. Прививать любовь к чтению необходимо с раннего детства. И кто, если не родители, заложат основу для формирования читательской компетентности ребенка. Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых - следствие несформированности ее с раннего детства. Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью.
Актуальность.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

Основная часть
1. Цель и задачи проекта
Цель проекта: ориентация родителей на развитие речевого творчества у детей, вовлечение в семейное чтение; формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к книге, развитие познавательно-речевой активности, через речевое творчество.
Задачи:
1. Сформировать интерес воспитанников к художественной литературе
2. Приобщение родителей воспитанников к семейному чтению литерату-ры.
3. Расширять и активизировать словарный запас детей.
4. Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
5. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
6. Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.
7. Развивать творческие способности у детей.

2. Предполагаемый результат
1. Использование родителями семейного чтения, как средства всесто-роннего развития ребенка
2. Увеличение возможности и доступности участникам проекта взаимо- действовать с социальными партнерами в вопросе формирования читательской компетентности. (Детская библиотека №25).
3. Пробуждение у детей и родителей интереса к чтению художествен-ной литературы.
4. Положительная динамика речевого развития детей.
5. Формирование потребности в семейном чтении.

3. Виды, формы и направления деятельности, используемые в процессе реализации проекта
Формы работы
Чтение художественной литературы в группе и семье.
Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Театрализация произведений или их отрывков. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Тематические выставки литературы, самостоятельное рассматривание книг детьми. (сотрудничество с библиотекой №25)
Экскурсии, викторины, конкурсы проведённые совместно с социальными партнерами.
Заучивание наизусть стихотворений, знакомство с писателями.
Продуктивная деятельность. Создание книг своими руками на за-данную тематику.
Консультирование родителей по вопросам семейного чтения.

Основные принципы проекта
1. Принцип интеграции: использование чтения литературы, как средства познавательного и эстетического развития детей.
2. Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребёнка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредотачивают внимание ребёнка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
3. Принцип непрерывности и преемственности воспитания в се-мье и детском саду на основе сотрудничества (чтобы не заменяли, а дополняли).

Этапы реализации проекта
I этап – Диа-гностический: анкетирование родителей, беседы с детьми, мониторинг познавательно-речевого развития детей, определение уровня интереса детей и родителей к чтению художественной литературы. Срок: сентябрь.
II этап – Теоретический: составление плана работы по проекту, разработка планов взаимодействия с социальными партнерами, родителями и детьми.Родительская школа (круглый стол по теме семейное чтение);подбор списка литературы, рекомендуемой к семейному прочтению; разработка положения о конкурсе «Лучшая презентация книги» Срок: октябрь-ноябрь.
III этап – Практический: реализация планов взаимодействия с социальными партнерами, родителями и детьми. Оформление проекта. Срок: декабрь-май.
IV этап - Заключительный. Подведение итогов проекта., отзывы родителей, мониторинг познавательно-речевого развития детей. Срок: май.

Заключение к проекту "Юные писатели"
Данный проект может быть реализован в условиях большинства до-школьных учреждений. Проект не требует значительных материальных затрат, а воздействие на участников трудно недооценить. В его реализацию активно включены родители воспитанников, социальные партнеры. Следовательно, взаимодействие семьи, ребенка и воспитателей значительно повышается, что позволяет качественно решать данную проблему.
Возможность распространения проекта на локальном уровне: внед-рение проекта «Юные писатели» в других группах ОО.
На муниципальном и региональном уровнях: обмен опытом (размещение материалов на сайте ОО); распространение опыта на педагогических порталах и сайтах сети Интернет.

Список использованной литературы.
1. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5-6 лет. Дидактиче-ские материалы; Вентана-Граф - Москва, 2010.
2. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольника; Феникс - Москва, 2008.
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации; Мозаика-Синтез - Москва, 2008.
4. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи; АСТ - Москва, 2012
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности; Мозаика-Синтез - Москва, 2012
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок; Мозаика-Синтез - Москва, 2005.
7. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.
8. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у до-школьников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Бела-русь. – 2002.
9. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду, «Просвещение», 1977.

Приложение 1
Перспективный план работы с детьми и родителями, в рамках реализации проекта «Юные писатели»
Сентябрь. Знакомство с библиотекой, формирование интереса к книгам. Приобщение родителей к семейному чтению. Экскурсия в детскую библиотеку №25. Оформление семейных абонементов, подготовка списка рекомендуемой к прочтению детской литературы. Знакомство с видами книг, беседы о значении книг для людей, рассказывание о своих любимых сказках.
Октябрь. Красная книга глазами детей (в рамках года экологии). Формирование представлений о животных и растениях, нуждающихся в защите человека. Воспитание интереса к книгам о природе и животных. Формирование предпосылок к экологической грамотности. Выставка литературы для детей и родителей, экскурсия в краеведческий музей г Сургута. Выставка книг, изготовленных детьми и родителями «Красная книга глазами детей». Чтение и рассматривание книг о природе родного края и страны, составление рассказов, загадок о животных.
Ноябрь . Книга «О маме». Знакомство с произведениями о семье, маме. Воспитание уважительного отношения к родным людям. Формирование умения создавать образ мамы в рисунках, рассказах. Создание книг самоделок детьми и педагогами к празднику «День матери». Чтение и инсценировка произведений о семье. Составление рассказов о маме.
Декабрь - январь . Новогодние приключения. Знакомство с новогодними традициями через рассматривание и чтение художественной литературы. Развитие фантазии, воображения, подробное знакомство с профессиями писателя, художника-иллюстратора, редактора. Выставка литературы для детей и родителей «Что та-кое новый год», изготовление семейных поделок с использованием литературных источников. Презентация книги «Новогоднее приключение Фиолетового осьминожка». Заучивание и инсценировка стихотворений «Новогоднее происшествие» В.Берестова и др.
Совместное написание сказки детьми и педагогом, оформление книги «Новогоднее приключение Фиолетового осьминожка».
Февраль . Защитники Отечества. Закрепление знаний о том, кто такие защитники отечества, знакомство с героизмом русских солдат и простого народа во время войны, через чтение художественной литературы, развитие познавательно-речевой активности. Посещение тематического мероприятия в детской библиотеке №25. Чтение стихотворения произведений, заучивание стихотворений, составление своих рассказов об армии, солдатах.
Март. «Чудеса Семейного чтения». Побуждение родителей к семейному чтению, совместной продуктивной деятельности с детьми. Уточнение сформированности у детей способности понимания литературных произведений. Проведение конкурса презентаций наиболее понравившейся книги из рекомендованного списка литературы (совместно с Детской библиотекой №25). Беседы «Моя любимая книга», «Мой любимый герой». Выставка иллюстраций к любимым сказкам.
Апрель Театр и книга. Формирование понимания о взаимосвязи театра и литературы, умения сравнивать театральные постановки с литературными произведениями, знакомство с понятиями народная и авторская сказка. Совместное посещение Сургутской Филармонии. Про-смотр спектакля «Гуси-лебеди». Чтение, рассказывание русских народных сказок, их драматизация.
Май. Мы «Юные писатели». Закреплять умение придумывать, фантазировать в рамках литературных произведений, развивать познавательно-речевую активность. Спектакль для родителей «Заюшкина избушка»,
Спектакль для детей (с участием родителей). Продумывание сюжета сказки на новый лад совместно с детьми, драматизация.

Приложение 3
Анкета для родителей
1. Читают ли в вашей семье книги?

2. Считаете ли вы необходимым приобщение детей к чтению художественной литературы?
__________________________________________________________________
3. Читаете ли вы книги своим детям?
__________________________________________________________________
4. Посещаете ли вы библиотеку?
__________________________________________________________________
5. Какую книгу вы прочли ребенку в этом месяце?
__________________________________________________________________
6. Считаете ли вы, что чтение художественной литературы способствует познавательному развитию вашего ребенка и развитию его ре-чи?_______________________________________________________________
7. Нужна ли вам помощь в подборе литературы для чтения де-тям?______________________________________________________________
8. Хотите ли вы посещать совместные мероприятия, направленные на приобщение вашего ребенка к художественной литературе и познавательно речевое развитие детей?

Фото галерея проекта.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное автономное учреждение

Управление образования Кировградского городского округа

МАДОУ детский сад № 26 «Радуга»

Опыт работы воспитателя и учителя –

логопеда

(аналитическая справка)

«Познавательно-речевое развитие младших

начало года

70%
7% (1 ребенок) владеет бытовой речью, речь развита на уровне распространенного предложения. 27% (4 ребенка) речь развита на уровне слова, простой фразы. 66% (10 детей) речь развита на уровне подражания.
Результат
показал, что речь 1 ребенка только соответствует возрасту. У 4 детей речь на уровне простой фразы, Большая часть детей не владеет экспрессивной стороной речи, Большинство детей не могли по просьбе взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды. Не умели подражать звукосочетаниям. Затруднялись отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Однако, через полтора месяца адаптации в ДОУ пятеро детей из десяти «молчунов» активно заговорили. Из чего мною был сделан вывод о важности образовательной среды, в которой существует ребенок.
Гипотеза
: развитие познавательно-речевых способностей младших дошкольников посредством игровой деятельности способствует не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации всех компонентов речи детей. Погружаясь в эту проблему, в первую очередь мною была изучена теоретическая база речевого развития детей и практический опыт педагогов нашего ДОУ и на просторах интернета. Я проанализировала необходимую мне методическую литературу (Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012; Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006.
)
; изучила нормативно – правовую базу: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; ФГОС ДО № 1155, от 17.10.2013г. 2
Задачи ФГОС в этом направлении: 1. Развивать потребность в речевом общении. 2. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. 3. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. 4. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. 5. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися мыслителями – Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко,А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника. Исходя из этого определила
ведущую педагогическую идею
своей деятельности - развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующую не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности. Однако, тут же столкнулась
с первым противоречием
: дети в возрасте 2- 3 лет находятся в преддошкольном возрасте, а значит игровая деятельность носит порой манипулятивный характер. По классификации Д.Б.Эльконина в раннем возрасте (собственно раннее детство 1-3 года) ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. А к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам". Решая эту проблему, и делая акцент на играх по сенсорному развитию, я пришла к пониманию огромной роли дидактической игры в жизни ребенка. Организовывая, дидактическую игру я налаживала эмоциональный контакт и деловое сотрудничество с ребенком, продумывала подбор игрушек так, чтобы ребенку было удобно с ними действовать. В процессе совместной деятельности провоцировала ребенка на речевое взаимодействие или придумывала доступные для него поводы для общения. Например в Д/И «Научим куклу одеваться» можно побуждала детей к произношению названий предметов одежды, их частей, а так же действий (снять, повесить, положить, поставить.) Постоянно использовала рассказывание различных стихов и потешек, поскольку игры-потешки, забавы, песенки и стишки, сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками, обладают огромным развивающим потенциалом, способствуют пассивной и активной речи, обогащению словаря. Так, при укладывании куклы спать, 3
предлагала спеть «Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай…», во время причесывания куклы Кати читала потешку «Расти коса до пояса…» и т.д. Систематически проводила работу по развитию мелкой моторики рук, используя пальчиковые игры, такие как «Сорока – ворона», «Коза рогатая», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка» и т.д., различные мозаики, дидактические вкладыши, шнуровки, разнообразные конструкторы, т.к. уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сфорсированности тонких движений пальцев рук. В процессе игр и совместной деятельности с ребенком осуществляла поэтапно отрабатывала произношения звукокомплексов: проговаривали изолированные звуки (во время игры «Дочки-матери» предлагается убаюкать куклу: «а-а-а», «м-м-м», послушать на прогулке и повторить песенку ветра: «у-у-у», во время мытья рук услышать и спеть песенку водички: «с-с-с» и т.д.); в д/и «Кто как кричит?» и т.п..произносили несложные звукосочетания. Дети часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом, поэтому с целью развития голосового аппарата применяла игровые упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью, например: «Тихо-громко», «Эхо», «Мама и детки» и др. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха во время д.и. «Напоим мишку чаем» вместе с ребятами остужали слишком горячий чай и т.п. Организуя игры, использую разнообразные приёмы, направленные на развитие активной речи детей, например, приём речевого подражания «Как лает собачка? Скажи: «Не лай!», «Катя не хочет, есть кашу? Попроси её «Катя, ешь!»; приём внезапного исчезновения объекта (ребёнка ставят перед необходимостью произнести нужное слово или предложение «Ляля ушла!»); разговор об игрушке в её отсутствие и т.п. В своей работе большое внимание уделяю обогащению сенсорного и сенсомоторного опыта детей. Окружающий мир многообразен, его познание требует включения в процесс восприятия разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий, что позволяет ребёнку выделять широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон. Процесс восприятия всегда нужно сопровождать словом, называя качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка весёлая, грустная, тихая, громкая и т.п.). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств. Таким образом, к концу учебного 2013 - 2014 года 100% детей овладели экспрессивной стороной речи.
Фундаментальные основы успешности обучения дошкольника

Роль «среды обитания»
Учитывая, что дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности и то, что познавательная активность не формируется самостоятельно, а так же имея в виду, что ребенок – существо социальное, именно среда для него выступает условием и источником развития. Поэтому, начиная работать по данной теме, мы поставили перед собой цель: создать такую среду в группе, которая, в 4
первую очередь, была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному, всестороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности. Цитата из ФГОС ДО глава 3, параграф 3.3 «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы». Одним из важных условий при создании развивающей предметно – пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей. Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный. В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности. Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды регулярно пополняются. Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. Говоря о проектировании развивающей среды детей подготовительной группы, хочется предупредить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр. 5
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно
готовность к мыслительной деятельности
, тем успешнее будет для него начало школьного детства.
2.

Понимание зоны ближайшего развития
Понятие, введённое Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие». Согласно этой модели то, что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно. Поэтому обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. Этот период называют многие современные педагоги, сензитивным периодом. 3.
Развитие

психологической

базы

речи:

внимания,

памяти,

восприятия,

мышления.
«Каков разум – таковы и речи». Русская пословица. Восприятие – основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов, явлений при непосредственном воздействии на органы чувств. Это основа ориентации человека в окружающем мире. Память – процесс запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения впечатлений, полученных об окружающем мире. В онтогенезе развитие памяти идет по нескольким направлениям: механическая память заменяется логической, непосредственное запоминание уступает место опосредованному, а непроизвольное запоминание сменяет произвольное. Развитие объема памяти как никогда стало важным с учетом усвоения дошкольниками возросшего объема информации. Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. Внимание – форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект. Внимание разделяют на произвольное и непроизвольное. Последний вид является основным у детей дошкольного возраста. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми, т.е. на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Произвольное внимание тесно связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Однако, существует еще один вид внимания. Это так называемое послепроизвольное внимание, которое подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. 6
Л.С. Выготский в своих исследованиях убедительно доказал, что речь является инструментом мышления, что постепенно наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое. Сейчас уже не подлежит сомнению, что не только речь зависит от уровня развития всех мыслительных операций, но существует и обратная связь: формирование умственных действий зависит от развития речи. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мозг ребенка, помогаем ему подняться на новый уровень развития.
4. Учет возрастных особенностей детей.
Следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон; его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может. Дети младшей группы начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека. В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые вызваны: физиологическими изменениями в коре головного мозга, совершенствованием психических процессов, высокой степенью овладения речью, накоплением определенного запаса представлений о ближайшем окружении. Ребенок 4-х лет получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. Подобные изменения в познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4-х лет новый способ познания - восприятие сведений на уровне слов - позволяет им постигать и усваивать разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются избирательные интересы детей, поэтому необходимо отдать должное коллекционированию. Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж, который необходимо постоянно пополнять. Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как "знак", "символ", "знаковые системы", "время". Эти понятия начинают вводится с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы, каждого ребенка, месяца, климатических зон, определенного континента с разными ландшафтами и зонами. Очень серьезная тема "время", т. к. это сложное понятие, которому до сих пор нет определения. Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям, вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого. Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе. В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, 7
установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру.
5.

Диапазон педагогической работы.
Процесс познавательно-речевого развития дошкольников посредством игровой деятельности происходит не только на специально организованной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы мы – педагоги дошкольного образования были заинтересованы в нем, а дети были активными субъектами этого процесса, проявляли интерес к получению дополнительных знаний. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний, активизируют речь детей. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. Основой организации работы с детьми определила для себя следующую систему дидактических принципов:  принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;  принцип научности обучения и его доступности;  принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;  принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;  принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;  принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;  принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;  принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Таким образом,
целью
моей деятельности в межаттестационный период - найти компромисс между теорией данной проблемы и практическими условиями, что позволит мне активизировать познавательно-речевую деятельность дошкольника в процессе игровой деятельности. Для достижений поставленной цели мною решаются следующие
задачи
:  проектирование педагогической деятельности и направление ее на развитие познавательно-речевой активности через игровую деятельность;  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей;  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы в ДОУ в переходный период к новым образовательным стандартам. В начале учебного года 2015 я провела мониторинг развития психологической базы речи детей младшей группы. 2014 год 0% 20% 40% 60% 80% 5% (1ребенок) выше возрастной нормы 65% (13 детей) в пределах возрастной нормы 30% (6 детей) ниже возрастной нормы Опираясь на результаты мониторинга, я спланировала свою дальнейшую работу по следующим направлениям:  Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми дошкольного возраста  Осуществление комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, используя образовательную деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов с помощью игр  Использование интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста  Создание единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду; выработка согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей в познавательно-речевом развитии. Наиболее интересным и одновременно сложным для меня было создать универсальную предметно – развивающую среду, которая была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному разностороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности. В группе совместно с родителями создали все условия для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого малыша: имеется центр уединения; новые, отвечающие современным требованиям сюжетно-игровые модули: Центр «Экология и природа», Центр театра «В гостях у Сказки», Двигательный центр «Юные спортсмены», Центр «Маленькие строители», Центр игр «Мы играем». В группе имеется различные виды театров, оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей, аудиотека детских песенок, колыбельных, русских народных сказок, звуков природы, музыки русских и зарубежных композиторов и др. несущие в себе познавательно-речевую нагрузку. 9
Создан речевой центр «В гостях у Речевика» по рекомендациям учителя – логопеда, где собраны пособия для развития грамматического строя речи, обогащения словарного запаса, автоматизации звуков, развития процессов ПБР. Созданная в группе предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельной деятельности детей. Разнообразные «центры» призваны реализовать потребность ребенка в развитии познавательного-речевого общения, создать условия для успешного возникновения самостоятельной игры. Результатом моей работы по игровой деятельности следует отметить рост игрового опыта детей: дети охотнее играют вместе, сюжет их игр стал разнообразнее, они могут договориться друг с другом об использовании игрушек, развертывают небольшие сюжеты. Игры способствовали речевому развитию детей: возросла потребность в речевом общении, обогатился словарь детей, речь стала выразительней, дети научились вести небольшие диалоги в ходе игры. Данный результат достигается благодаря интегрированному подходу к воспитанию и развитию познавательно – речевых умений детей, строится на принципах развивающего обучения, направленному на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, игровых умений. Выделяются разные виды игр передающие детям определенные знания и умения:  Дидактические;  Сюжетно-дидактические;  Сюжетно – ролевые;  Подвижные;  Игры драматизации;  Музыкально-коммуникативные;  Игры-забавы и др. Знакомство с такими сюжетно-ролевыми играми, как «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и другие, способствовало познавательному развитию детей. Так как, играя в них, дети расширяли и углубляли свои представления об окружающей действительности, совершенствовали внимание, память, наблюдательность и мышление. Особое место в игровой деятельности занимает «дидактическая игра» Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства активизации познавательной активности, я определила рядом причин: 1.Дидактические игры способны активизировать познавательные процессы через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности; 2.Дидактические игры позволяют систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности; 3. Дидактические игры формируют потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких знаний, которые носят поисковый характер; 10
4.Дидактические игры воспитывают волевые качества личности ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности; 5.Дидактические игры развивают связную речь, активизируя словарный запас; 6.Дидактические игры обогащают нравственные и эстетические чувства ребенка; Ожидаемый результат: в процессе использования дидактических игр у детей развивается внимание, память, речь, мышление, интеллектуальное развитие, активизируется познавательная активность. На мой взгляд, универсальность дидактической игры в том, то она может быть интегрирована в другие разновидности игр и органично стать ее частью. Для развития познавательной активности детей, я использовала дидактические игры следующего содержания Также важным направлением в своей деятельности считаю взаимодействие с педагогами ДОУ. Провела консультацию для педагогов ДОУ по темам: «Использование проектного метода для формирования начал социальной компетентности у детей дошкольного возраста», «Дидактическая игра, как метод пропедевтики речевых нарушений у дошкольников младшего и среднего дошкольного возраста», где предложила педагогам свои авторские многофункциональные пособия и дидактические игры. 11 Направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развивают память и внимание, помогают быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, : «Летает - не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом», «Кому, что нужно?», «Назови ласково», «Чудесный мешок», «Эхо», «Чего не стало», «Съедобное – несъедобное»
словесные
Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы, содействовать расширению кругозора детей, развивать сообразительность. «Где что растет?», «Когда это бывает?», «Кому это нужно» «Сказки» и др. Тематика разнообразна, по мере возможности я сочетала с темой календарно-тематического планирования
настольно-печатные
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов, дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Профессии», «Кто чем питается?»,«Найди, что покажу»,«Чудесный мешок»
с предметами и игрушками

Приглашала педагогов на просмотр открытых мероприятий, организованной образовательной деятельности, где использовала дидактические игры. Начала осваивать метод проектов.
Метод проектов
– педагогическая технология XXI века. Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребёнка в решении проблемы, лично значимой для ребёнка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания. Дети свободны в своём творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты. Этот метод способствует формированию навыков сотрудничества, способствует общению детей, т.к. в основе проекта лежит идея и для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обсуждаются, обобщаются и объединяются в одно целое. Через объединение различных видов деятельности, различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Используя метод проектов, мной были разработаны и реализованы проекты «Огород на окне», «В гостях у сказки», «Мнемотехника в развитии связной речи у детей младшего дошкольного возраста», «Без воды прожить нельзя»,«Весёлые пальчики». В настоящее время работаем в долгосрочном проекте «От слова к музыке» совместно с музыкальным руководителем и учителем – логопедом. В результате работы над реализацией данных проектов у детей развивается любознательность, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами природы, стали менее застенчивыми, повысился уровень речи и творческих способностей. В работе над реализацией проектов активное участие принимают родители. Они принимали участие в выставках и совместных работах:  «Осеннее чудо» (выставка творческих работ из овощей)  «Шестиногие малыши (насекомые)» (выставка совместного детского творчества),  «Лето,ах лето» (фотоколлаж на тему летней тематики)  «Осенний гербарий» (сбор коллекций природных материалов, экспонатов для уголка экспериментирования)  «Огород на окне» (участие в проекте). В результате возрос интерес и желание родителей к совместной игре со своими детьми; понимание значения игры в семье для развития ребенка. Вовлекая активно родителей в познавательный процесс, успешно решаю задачу «со- творчества»:  постепенно создается атмосфера общности интересов;  устанавливаются партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника;  объединяются усилия для развития познавательной активности детей. До начала работы по формированию познавательной активности дошкольника, я познакомила родителей с целью и задачами данного вида деятельности, подчеркнув, что весь образовательный процесс будет способствовать общему развитию ребенка, расширению его кругозора, формированию познавательного интереса. Определила формы работы с родителями: 12
Провела родительские встречи в виде семейной гостиной, круглого стола
« Вот они, какие наши дети!»
Целью встречи было знакомство с организацией жизни малыша в детском саду Основные трудности при поступлении ребенка в детский сад. Способы их преодоления.
«Играют дети - играем вместе»
Цель встречи: Обобщить и закрепить представления родителей об игре детей как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте. Дать понять родителям, что они такие же активные участники педагогического процесса, как их дети и педагоги.
«Познавательные интересы вашего ребенка»
где было рассказано родителям о том
,
что стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, рекомендовано родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни.
«Развитие речи детей 3-4лет в условиях семьи и детского сада»
где были раскрыты особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста; знакомство с речевыми играми, в которые полезно играть с ребёнком дома. Родителям были предложены памятки «Развиваем любознательность».
«Капризы и упрямство в младшем дошкольном возрасте»
где речь шла о помощи родителям определить причины капризов и упрямства детей, формировании у родителей умения предупреждать и преодолевать их, о развитии навыков общения родителей с ребенком. Опрос родителей, показал, что у детей увеличился словарный запас, расширился кругозор, вырос уровень знаний, они стали более самостоятельны, активны, стали больше интересоваться познавательной литературой, задавать вопросы, творчески мыслить, активизировалась мыслительная способность. В информационном уголке для родителей размещаю материал о развитии познавательной активности ребенка посредством игровых упражнений и заданий:
- Развитие речи детей 4-го года жизни.

- Учимся слышать звуки и правильно их произносить.

- Почему важно отвечать на вопросы ребенка?

- Игры с крупой. Любит ли ваш малыш петь.
13 Участие в конкурсах, выставках, акциях Участие в конкурсах, выставках, акциях Участие в проектной деятельности Участие в проектной деятельности Информационный обменв в родительском уголке Информационный обменв в родительском уголке Индивидуальные беседы Индивидуальные беседы Консультации Консультации Участие в досугах Участие в досугах Совместная трудовая деятельность Совместная трудовая деятельность Совместные прогулки и экскурссии Совместные прогулки и экскурссии Родительские собрания- встречи Родительские собрания- встречи

- Здоровье детей - ценное достояние каждого цивилизованного общества.

- Режим ребенка.

- Игры при заболевании дыхательной системы.
Родители имели возможность знакомиться с картотекой дидактических игр и наблюдений, используемых мною. В индивидуальных беседах и консультациях убеждала родителей поддерживать познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, совместно с детьми участвовать в проектах, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности. Благодаря соблюдению основных принципов общения с родителями: общение на основе диалога, открытости, искренности, совместная работа начала приносить свои плоды, появились первые результаты: родители стали задавать вопросы детям об интересных делах, а не о том, что ребенок кушал в детском саду; приносили познавательную литературу в группу, серьезнее стали относится к ответам на вопросы детей, чаще обращали внимание на то, чтобы их ребенок поделился с воспитателем и сверстниками новыми впечатлениями, особенно это проявлялось после выходных дней. Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Мы стали больше советоваться друг с другом. Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно повлияла на воспитанников. Дети активных родителей стали увереннее в себе, задают больше вопросов об окружающем, что является признаком активизации познавательно – речевого развития. 2013 2014 2016 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Диаграмма "активный родитель"
Таким образом, можно сделать вывод: работа, проделанная мною в данном направлении, имеет положительную динамику, о чем говорит активное участие большинства родителей (80%) участвуют в жизни группы, в мероприятиях группы и детского сада. 14
Сделаем сравнительный анализ показателей и познавательно - речевого развития
Сравнительная диаграмма анализа динамики дошкольников.
2015г. 2016г. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 5% 18% 65% 64% 30% 18% Высокий Средний Низкий Вывод по результату: Интеллектуальная активность детей повысилась, дети стали задавать много вопросов познавательного характера. Посредством игровой деятельности появились позитивные сдвиги в игровой, речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников. Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей. Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого творчества детей. Благодаря активной работе по технологии «Мнемотехника», у детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.
Подводя итоги своей деятельности в межаттестационный период,
хотелось бы отметить, что в результате реализации поставленных задач можно отметить следующие изменения в моей профессиональной деятельности: 1. Созданы условия, для развития познавательного интереса дошкольников, ориентированные на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, формирующие исследовательское поведение, способствующие самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса. 2. Сформирована потребность и желание у дошкольников в приобретении новых знаний; 15
3. Вовлечены родители в активное участие в образовательном процессе посредством использования различных форм совместной деятельности в детском саду. 4. Освоены новые подходы к организации наблюдений, как составляющих познавательного развития дошкольников, с учетом интеграции игровых видов детской деятельности. 5. Разработана и реализована система наблюдений в природе, реализуемая с помощью игровых технологий. 6. Осуществлен уход от учебной модели в образовательной деятельности, посредством комплексно-тематического планирования воспитательно- образовательного процесса предполагающего преемственность между игровой и образовательной деятельностью В ходе решения поставленных задач передо мной возник
ряд противоречий
: 1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка. 2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников. 3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий. По ходу деятельности, разрешая данные противоречия, мною получены положительные промежуточные результаты по развитию познавательно – речевых процессов у детей. О финальных итогах «моих» детей смогу судить только через два года, когда они станут выпускниками детского сада. Мне вместе с ними предстоит самый важный и ответственный возрастной период – старший дошкольный возраст. Именно в старшей и подготовительной к школе группе я смогу сделать полноценные выводы - насколько качественно была проведена большая подготовительная работа по познавательно – речевому развитию в младшей и средней группе. Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. Потому, заботясь о богатстве, активности, связности речи, мы решаем проблему продуктивности мышления. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника, определяя его готовность к школе, т.е., перефразируя пословицу, можно сказать “Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”. Я считаю, что мною проведена достаточно большая работа, где были применены современные подходы к проблеме. Содержание работы выстраивала на принципах доступности, последовательности, целесообразности, используя методы развивающего обучения, идя к цели и решая задачи, в соответствии с Федеральным государственным стандартом ДО. 16

Наталья Панарина
Познавательно-речевое развитие дошкольников

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка . Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей : ПОЗНАНИЕ , КОММУНИКАЦИЯ, ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире и регулируют его деятельность. Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы , выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет.

Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка , которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы : «Почему?» , «Зачем?» , «Как?» . Дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент» . Познавательная деятельность - это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.

Задачи воспитания :

Обогощать познавательную сферу детей

информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

Обогощать эмоционально-чувственную

сферу детей в процессе непосредственного

общения с предметами, явлениями, людьми.

Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно -речевой деятельности.

Вся работа строится на следующих принципах :

Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.

Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;

Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Приемы и технологии, используемые в ДОУ при формировании познавательно -речевой деятельности детей :

Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов и т. д.

Практические – упражнения, игры, эксперименты и опты, моделирование, проектная деятельность.

Модель развития связной речи дошкольника .

Познавательно – исследовательская деятельность многогранна : здесь и занятия, целевые прогулки, экскурсии, совместная (беседы, наблюдения, дидактические игры) и самостоятельная деятельность детей (развивающие и творческие игры , элементарные опыты в исследовательском уголке).

Развитию речи особая роль отводится на занятиях разного вида : грамоты, где ребенок экспериментируют со словами; конструированию из разных материалов; математике с упражнениями в счете, ориентировке на листе бумаги и в пространстве, знакомстве с геометрическими фигурами и размером предметов, составлением и решением задач; ознакомлению с природой и познанием окружающего мира . Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенок учится составлять фразу, пользоваться распространенными предложениями, устанавливать связи между словами, высказывать свои мысли (“У Миши было два красных флажка, а синих на один меньше. Сколько синих флажков было у Миши?”).

Важнейшую роль в познании имеют тематические занятия. Они углубляют представления детей о предмете, событии, явлении, обогащают их словарный запас, учат рассуждать, действовать самостоятельно, взаимодействовать с партнером, группой, договариваться, слушать и слышать, делать выводы, высказывать общее мнение. Рассказы детей могут быть в форме “телефонного разговора”, “детского журнала”, “радиопередачи”, “телепередачи”, из личного опыта и т. п. Но не все дети активны, поэтому индивидуальное рассказывание необходимо сочетать с коллективным (прием моделирования, когда один ребенок начинает рассказ, другой продолжает, третий заканчивает. Этот прием помогает неуверенным детям участвовать в обсуждении, т. к. они рассказывают свою часть текста, чувствуя поддержку сверстников, в тоже время заставляет всех детей следить за речью выступающих. В ходе таких рассказов уточняются представления детей о природе, явлениях, предметах и т. д.

Доступные и интересные дошкольникам типы исследований :

Опыты (экспериментирование) .

Коллекционирование (классификационная работа) .

Путешествие по глобусу и карте.

Путешествие "Назад в прошлое"

Первые два типа присутствуют в свободной деятельности старшего дошкольника . Наблюдая за деятельностью детей, мы видим, с каким азартом ребёнок разбирает механические устройства. Чтобы посмотреть, как они устроены, или манипулирует различными предметами с целью вызвать какой-либо эффект. Ребёнок может также увлекаться сбором простых коллекций, сортировкой предметов (камней, фантиков, марок, вкладышей и т. д.) .

Инициаторами исследования-путешествия являются взрослые, но принимаются ребёнком, поскольку воображаемый план сходен с сюжетно-ролевой игрой.

Для опытов и классификационной работы следует обратиться к событиям, которые реально происходят в природе, в социальной жизни, или специально смоделированном пространстве (например, внесении магнита, коллекции минералов и другое) .

Результатом таких экспериментов становится формирование каких-либо причинно-следственных связей. В результате усвоения причинно-следственных связей обогащался словарный запас детей, улучшался грамматический строй речи (образование множественного числа существительных, образование прилагательных от существительных). Развитие получил такой вид связной речи, как описательный рассказ.

Для типа исследования "путешествие по глобусу и карте" в качестве материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно-графическими заместителями целостного "пространства мира". Начиная воображаемое путешествие с детьми, обсуждаем и выбираем пункт назначения (отправляться ли на этот раз на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита т. п., намечаем маршрут, подходящий для путешествия вид транспорта, выбираем возможные пути на глобусе, "прокладываем" его цветным маркером по карте, высказываем предположения о том, что может встретиться в пути.

Исследовательская деятельность, может быть "обрамлена" другими видами деятельности. Возможны следующие сочетания :

Исследовательская деятельность - затем сюжетно-ролевая игра.

Чтение небольшого художественного произведения (по конкретной теме) - затем собственно исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность - затем продуктивная деятельность, продолжающая тему.

Процесс обучения речи и мыслительное развитие составляют одно неразрывное начало дошкольника . Ребенок непросто называет предмет, а стремится описать его, рассказать о каком – то явлении, событии. Рассказ состоит из нескольких предложений, которые характеризуют описываемые предметы. Соответственно, чтобы связно рассказать о чем – нибудь нужно уметь анализировать предмет, выделять его свойства и качества, устанавливать причинно – следственные и другие отношения между предметами, явлениями (Пример : песок – это сыпучий материал. Он состоит из маленьких твердых песчинок. Из сухого песка трудно что – либо сделать, а из мокрого можно лепить).

Познавательное развитие ребенка , развитие его мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляемые им новые знания и представления (вьюга, метель, поземка, пурга – явления природы, связанные с ветром и снегом, сильно отличаются друг от друга). Воспитатели, не только расширяют словарь ребенка, но и дают углубленное понимание значений слов, которые характеризуют свойства и качества предметов, их многофункциональность (золотые руки, золотая голова, золотая осень, золотые браслеты, синонимами – ручка двери, ручка ребенка, ручка для письма; словообразованием – снег – снеговик – снегурочка – снегопад – снегоход; антонимами – холодно – тепло, длинный – короткий.

Критерием успешности ребёнка является комплекс показателей исследовательской деятельности к концу дошкольного возраста . Ребенок :

Проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за

пределами конкретной ситуации, задает вопросы : "зачем?", "почему?", "как?";

Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения ("потому что. ") ;

Проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно «читать" схемы, карты, чертежи и делать

что-то по ним (лепить, конструировать) ;

Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных

материалов, вещей (коллекции) ;

Самостоятельно составляет схемы, карты, пиктограммы;

Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника , определяя его готовность к школе, т. е., перефразируя пословицу, можно сказать “Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”.

Именно в дошкольное время ребенок проходит период активного усвоения языка, на котором говорят его близкие. Сначала малыш просто повторяет слова, а чуть позже начнет активно изучать фонетику, грамматику и лексику собственной речи. Научиться максимально грамотно и хорошо говорить ребенку желательно до поступления в первый класс средней школы. Проблемы с понимаем речи, произношением отдельных звуков могут стать серьезной причиной неуспеваемости ребенка в школе. Утверждением о том, что мы пишем так, как слышим, особенно актуально для детей младшего возраста. Поэтому ребенок, не умеющий грамотно произнести слово, никогда не сможет его правильно написать. Однако с решением проблем произношения придут новые задачи. Они заключаются в том, чтобы научить малыша в полной мере пользоваться своим словарным запасом, разговаривать не просто хорошо, но и грамотно излагать свои мысли. Родители должны подготовить своего маленького ребенка к школе, направить все силы и возможности для развития речи. Поможет в этом вопросе познавательно-речевое развитие дошкольников, которое реализуется не только в ДУО, но и дома родителями. Подробнее об этой теме поговорим в нашей статье.

В чем заключается познавательное и речевое развитие

Познавательное развитие ребенка заключается в мотивации его познавательной деятельности, развитии любознательности, воображения. В ходе мероприятий познавательного развития дошкольник получает первичные сведения о себе, представления об окружающих людях, изучает взаимоотношения объектов, различных по форме, цвету, назначению. Ребенок учится различать понятия ритма, темпа, времени, пространства. Особенное место в познавательном развитии занимает изучение информации о родине, происхождении и традициях собственного народа, особенностях края, в котором ребенок живет. Уделяется внимание и самой планете как месте обитания и общем доме всего человечества, многообразии народностей, ее населяющих.
Если говорить о цели речевого развития, как части познавательного процесса, то здесь она имеет достаточно четкое определение. Так, дошкольник должен научиться владеть собственной речью, используя ее в качестве не только инструмента общения с другими людьми, но и культурного обогащения, пополнения собственного словарного запаса. Важно, чтобы малыш научился изъясняться связно, грамматически правильно, мог бы не только говорить монологом, но и корректно поддерживать диалог. Большую роль в этом вопросе играет развитие интонации, фонетики, формирование правильно звуковой аналитической активности. Именно поэтому родителям рекомендуется изучать с ребенком книжки, учить стихи и песни, читать детскую литературу вслух.

Познавательно-речевое развитие дошкольников разных возрастных категорий

Когда вы занимаетесь с ребенком, помните, что мировосприятие малыша отличается от процесса познания какой-либо информации взрослым человеком. Так, мы, взрослые, познаем мир умом, а дети - эмоциями. Зачастую ребенку не важно, что вы говорите, он может вовсе не запомнить информацию, но ее интонационную подачу, экспрессивную окраску, настроение он обязательно уловит. Помните, что подача информации в игровой форме дойдет «до адресата» быстрее, чем просто чтение сухих фактов. В первую очередь, малыш воспринимает отношение, и только потом какую-то информацию с ним связанную. Эта особенность восприятия информации относится ко всем детям дошкольного возраста.
Поговорим подробнее и о других возрастных особенностях:

Вниманию присвоен статус одной из наиболее значимых составляющих познавательной деятельности. Этот психический процесс позволяет людям выбирать объект...

Ребенку 3 года. Малыш пока не может постигать скрытие характеристики предмета и выстраивать логические цепочки. Предметы, явления, объекты в понимании ребенка представляют собой конкретные, а главное, отдельные составляющие. С чем в данный момент малыш играет, взаимодействует, то и познает. Постигать скрытые характеристики сам он не может, но это не значит, что ему это не будет интересно. Поэтому ставить вопросы: «для чего это?», «зачем это?», «что внутри?», «как этим пользоваться?» и т.д. должны взрослые. Отвечать на них придется тоже взрослым, но демонстрация наверняка привлечет внимание малыша и заинтересует его.

Ребенку 4 года. Физиология не стоит на месте, ребенок активно растет и развивается, происходят физиологические изменения коры головного мозга. Психические процессы приобретают более предсказуемый характер, они совершенствуются, речь становится лучше, богаче, эмоционально развитее. В возрасте 4х лет малыш по-прежнему лучше всего будет воспринимать информация, поданную в игровой форме. Но вот именно в этом возрасте он уже начинает улавливать смысл слова и может правильно понять его посыл.

Ребенку 5 лет. Ребенок 5 лет уже накопил определенный багаж знаний. Речь малыша становится более развитой, он уже может говорить сложными предложениями, четко формулировать собственные мысли. Уровень интеллектуального развития уже позволяет вводить в лексикон малыша и начинать изучать с ним понятия времени, символов, знаков. Так, в этом возрасте можно изучать с ребенком глобус, климатические зоны, дорожные знаки и т.д.

Ребенку 6 лет. Дошкольник уже накопил много знаний за свою жизнь. Можно попытаться проследить появление определенных интересов и пристрастий к тем или иным занятиям. Шестилетка впитывает что-то новое, «как губка», но вот не всегда умеет упорядочить информацию. Если не помогать малышу с этим, то полученные знания легко им забудутся. Поэтому важно помогать находить причинно-следственные связи между явлениями и объектами нашего мира, формировать вместе с ребенком положительную и отрицательную оценку происходящих событий.

Словарный запас малыша к поступлению в первый класс должен включать в себя около 4000 слов. Нужно стремиться устранить у него речевые нарушения и постоянно обогащать его личный «словарь» синонимами, описаниями, дополнениями. Прежде чем отправлять ребенка в школу, необходимо подготовить дошкольника к мыслительной деятельности, научить пользовать собственными знаниями.

Задачи познавательной деятельности ребенка

Попробуем сформулировать самые важные задачи, которые преследует познавательно-речевая деятельность. О них всегда нужно помнить взрослым, чтобы направить игровой процесс в «нужное русло». Это:

Обогащение эмоционального опыта ребенка в процессе непосредственного взаимодействия с предметами, людьми, явлениями окружающей среды.

Обогащение познавательной сферы посредством занятий, экспериментальной деятельности, наблюдений за окружающими явлениями.

Помощь взрослых в упорядочении ребенком сведений об окружающей действительности.

Формирование представлений целостности мира.

Обогащение словарного запаса ребенка.

Все цели направлены на развитие познавательно-речевой деятельности малыша в разных аспектах его жизни.

Мы редко задумываемся, почему наши дети любят играть, и что, собственно, им даёт игра. А игры малышам нужны, и самые разные. Просто потому, что они яв...

Возможно ли развивать речь без познавательного процесса?

Понятие развития речи и познавательного процесса связаны неразрывно и употребляются вместе неспроста. Невозможно развивать речь, не включая ее в познавательный процесс. И, наоборот. Познавательный процесс в идеале должен сопровождаться развитием речи. Насколько грамотной будет речь малыша, какие обороты он будет использовать для изъяснения своих мыслей, зависит от «качества» познавательного процесса.
Так, если дошкольник будет проводить большую часть времени рядом с людьми (семья, воспитатели в ДОУ), которые грамотно говорят, имеют четкое произношение всех звуков, то такая культура речи передастся и ему. Подсознательно малыши воспринимают речь близких за образец и невольно ее копируют. Вы наверняка могли заметить такую особенность со своими детьми.
Именно по этой причине важно, чтобы педагог, который занимается с вашим ребенком имел правильную, точную, логичную речь. Говорил бы выразительно и чисто.
Но не только окружающие люди влияют на развитие речи. Эта функция распространяется и на окружающее пространство. Ребенок не будет разговаривать в «голых» стенах. Поэтому пространство, в котором он «обитает», должно быть насыщенно дидактическими играми, плакатами и иным наглядным материалом. Чем более обогащенной будет окружающая обстановка, тем больше возможностей у ребенка будет для развития речи.

Как грамотно организовать предметную среду

Если говорить о ДОУ, то принципы организации развивающей среды в группах сформулированы четко и активно используются на практике. Родители же могут похожим образом и дома организовать личное пространство малыша.
Что это за принципы:

«Активность». В уголке группы или детской комнаты организуется пространство для проявления ребенком собственной активности. Это спортивные зоны, «домики» и т.п.

«Позиция при взаимодействии». Пространство для общения ребенка со взрослым «тет-а-тет» для оптимального контакта.

«Стабильность-динамичность» . Уголок для спокойных игр, созидательной деятельности. Это может быть столик или доска для рисования, настольных игр.

«Гибкое зонирование» для группы детского сада или семьи, в которой проживают более 2 детей. Для каждой сферы деятельности ребенка должна быть определенная зона, тогда дети смогут заниматься каждый своим делом, не мешая при этом друг другу. Например, уголки «больницы», «домика», «железной дороги», «рисования» и т.д.

Если развивающая среда будет организована согласно вышеописанным принципам, то ребенок будет настроен на обучение. Более того, он будет чувствовать психологическую защищенность.

Что нужно знать о дидактических играх

Дидактические игры занимают особенное место в познавательно-речевом воспитании детей дошкольного возраста. Только посредством игры, многократно в ней участвуя, ребенок запоминает информация, прочно ее усваивает. В зависимости от цели игры, ребенок учится запоминать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, классифицировать, выделять качества предметов. К таким играм относятся «Найди одинаковы предметы», «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Узнай по описанию», «Запомни и повтори» и т.д.
Кстати, по требованиям СанПиНов в ДОУ занятия подобными играми, то есть ориентированные на познавательно-речевой блок, могут проводиться только со вторника и по четверг, до полудня. Именно эти дни считаются наиболее удачными для обучения и характеризуются высокой работоспособностью детей. А чтобы малышу обучение не наскучило, не было переутомления, занятия на познавательно-речевое развитие рекомендуется чередовать с физкультурой, музыкальными уроками, организовывать для малышей динамические паузы.
3 0

Total: 0
Вконтакте0
Google+0
ОК0
Facebook0